Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente.(Gavriel Salomon)

Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente.
(Gavriel Salomon)

La tecnología afecta diferentes campos de la vida. En este artículo me centraré en los efectos de la tecnología en la mente individual de cada uno.
Los efectos cognitivos de la tecnología, Perkins los denominó componentes tácticos de la actividad intelectual o marcos de pensamiento. Un "marco de pensamiento" es una representación cuya intención es guiar el proceso de pensamiento apoyando, organizando y catalizando dicho proceso. Los marcos de pensamiento son de naturaleza más general que cualquier tipo de conocimiento factual. Se apoyan en las estructuras generales; y operan sobre el conocimiento específico. Los marcos de pensamiento implican elementos tales como las estrategias de pensamiento y de aprendizaje, el uso de los meta cognitivo, las maneras de ver el mundo y el dominio de determinadas habilidades de procesamiento.

• Plantearemos cinco clases de efectos:

1. La creación de metáforas que vienen a servir como "prismas cognitivos" a través de los cuales se examinan e interpretan los fenómenos.
2. La estimulación de nuevas diferenciaciones con la consecuente creación de nuevas categorías cognitivas.
3. La potenciación de la actividad intelectual.
4. La potenciación de algunas habilidades específicas y la parcial extensión de otras.
5. La internalización de modos de herramientas simbólicas tecnológicas que sirven como herramientas cognitivas.

Tecnologías de definición: la creación de metáforas.

Una tecnología nueva y dominante sirve como metáfora, como lente de aumento, a través del cual un conjunto de ideas dispares de una cultura se enfocan hacia un mismo sentido. Una tecnología de definición "desarrolla relaciones, de tipo metafórico u otros, con la ciencia cultural, sea la filosofía, o la literatura; y está siempre disponible para servir como metáfora, ejemplo, modelo o símbolo".
Una metáfora es utilizada como una herramienta mental, la cual puede ser aplicada a una variedad de situaciones y hacerlas más comprensibles. Las metáforas también funcionan como reorganizaciones del conocimiento ya adquirido.
La tecnología juega un papel único en tanto que: ofrece una fuente de metáforas que las experiencias diarias no-tecnológicas no ofrecen. Son una nueva y compartida perspectiva para explorar e interpretar la información. En este sentido, las metáforas pueden dirigir la atención hacia determinados fenómenos en detrimento de otros.

Tecnologías que crean diferenciaciones.

A menudo la aparición de una nueva tecnología desafía a pensadores y a usuarios a contestar preguntas que nunca antes se habían formulado, y a hacer nuevas diferenciaciones.
Nuevas tecnologías llevan a nuevas diferenciaciones que tendrán que ser buenas y encontradas. La tecnología a menudo estimula, y en otros casos requiere la creación de nuevas diferenciaciones. Algunas de ellas se vuelven compartidas culturalmente, y son dadas a un individuo; otras diferenciaciones en cambio, son el resultado del contacto directo del individuo con la tecnología. La creación de nuevas diferenciaciones no altera demasiado nuestra capacidad y habilidades cognitivas, pero sí influye en la manera de percibir el mundo. La creación de nuevas diferenciaciones hechas por el individuo enfrentado con la tecnología, requiere un "compromiso mental". Cuando la tecnología se da por sobreentendida ninguna nueva diferenciación puede aparecer y el individuo puede utilizarla sin prestarla demasiada atención.

Tecnologías que potencian por asociación.

Las tecnologías también son un conjunto de herramientas con las cuales el individuo interactúa de forma activa.
Para que haya re-organización debe haber la posibilidad de una asociación en la cual el ordenador actúe como una herramienta que posibilite la realización de nuevas tareas y nuevas operaciones, imposibles de haber sido realizadas sin él. Llegamos a usar a la tecnología como una herramienta para pensar.
La unidad de análisis de la inteligencia no será el individuo sino también el sistema de asociación que se establece entre un individuo trabajando con una herramienta intelectual.
En tanto que la asociación está dentro de la Zona de Desarrollo Próximo del individuo, se podrá esperar que las operaciones activadas se internalicen y se "vuelvan parte de los logros de desarrollo independiente del niño".

Los efectos de la tecnología sobre las habilidades cognitivas.

Nos ocuparemos del cultivo de habilidades transferibles que se utilizan durante la asociación con la tecnología.
Cultivar las habilidades implica que aquellas operaciones mentales usadas a partir de la estimulación producida por algún tipo de herramienta o símbolo, se verán mejoradas como resultado de su uso. Serían un conjunto de operaciones, cuyos rudimentos ya existen en el repertorio del individuo, y alcanza un mayor dominio y "agrandamiento" por el estímulo de las demandas de las nuevas tecnologías: las consecuencias pueden ser que el individuo sea capaz de pensar en términos más variados.

¿Qué tipo de asociación desarrolla habilidades transferibles?

Perkins y Salomon desarrollaron una "teoría de la transferencia", estimulada por la cuestión del cultivo de habilidades a través de, entre otras. la mediación tecnológica. Según esta teoría, tanto el aprendizaje como la transferencia puede darse por dos caminos diferentes o por una combinación de los mismos. El cultivo de una habilidad transferible puede suceder solamente en un encuentro activo con la tecnología, cuando la actividad desarrollada exige la participación mental del individuo, y cuando es consecuente. Entendiendo esto, hay por lo menos dos caminos a través de los cuales una habilidad transferible puede ser cultivada: cuando la tecnología se practica muy asiduamente y por lo tanto la habilidad se vuelve relativamente automática (efecto de vía baja), o cuando en la realización de la tarea el individuo compromete su atención y su consecuencia, y se genera deliberadamente una generalización (efecto de vía alta). En este sentido, las habilidades se pueden cultivar con el correr de los años sin que los individuos involucrados se den cuenta de ello.

Acerca de la internalización.

El concepto de internalización parecería implicar el establecimiento debido a algún proceso de una representación mental o de un conjunto de procesos internos, que de forma muy importante sirven como contrapartida de los sistemas de símbolos, procesos y herramientas comunicativas externas.
Los procesos internos incluyen una cierta cantidad de atributos de las fuentes externas, pero que a su vez la “internalización transforma el proceso en sí mismo cambiando su estructura y sus funciones”.

Los candidatos para la internalización.

Para ser un candidato, hay un número de condiciones que deben ser cubiertas. Los modos simbólicos, las operaciones y las meta operaciones a las que se enfrenta el individuo en su interacción con la tecnología para que puedan convertirse en herramientas cognitivas, deben ser tales que puedan ser potencialmente reconstruidas y realizadas en la mente del que está aprendiendo. Deben ser por lo tanto, congruentes con su nivel de conocimiento, sus intuiciones y sus capacidades.
Otra condición es que el candidato para internalización sea tal que el sujeto pueda asimilarlo a un esquema ya existente. Dicho en otros términos, una herramienta o un modo de representación puede ser internalizado si sus funciones caen en lo que Vygotski ha denominado la Zona de Desarrollo Próximo.
Otra condición importante es que el candidato tecnológico para ser internalizado debe ser explícito en sus operaciones. Debe demostrar la actividad que desarrolla para que el usuario pueda copiar el procedimiento y pueda reconstruirlo en su mente.

Las condiciones de internalización.

Hay condiciones obvias que deben ser cubiertas, tales como la interacción activa y el control del educando, sin las cuales, incluso la mejor de las herramientas podría no ser internalizada. La teoría de Perkins y Salomón sobre los dos caminos, es aplicable aquí ya que tiene que ver con el cultivo de habilidades.
Cuando los usuarios de una herramienta computerizada, o de un modo de representación, son conscientes de su naturaleza y de sus funciones, y están atentos y controlados tienen más posibilidades de reconstruirlas en su propio repertorio cognitivo y de usarlas como herramienta cognitiva. Esto demuestra que los usuarios no sólo logran dominar la herramienta, sino que aprenden a usarla al observar sus funciones y operaciones de forma atenta y consciente. Sin esta consideración la internalización potencial seguirá el tedioso, lento y largo camino del camino bajo. Cuando las operaciones de la herramienta cumplen con determinadas condiciones: que sean apropiadas ontogéneticamente, que sean explícitas y que los educandos estén atentos al proceso, éstos podrán internalizar las operaciones de la herramienta y sus modos de presentación. Podrán crear contrapartidas cognitivas de aquellos elementos encontrados durante la interacción y la asociación con la herramienta. Así, mejoraban no sólo en su actividad con la herramienta sino también demostraban cambios cognitivos subsecuentes que resultan de esta asociación. Lo que comienza siendo una inteligencia conjunta, termina siendo la inteligencia de la persona.
Los efectos cognitivos de la tecnología se pueden dividir en dos niveles, de primer y de segundo orden. Los efectos yema de los dedos de primer orden, incluyen las capacidades más directas producidas por el contacto con la tecnología. Los efectos de yema de los dedos de segundo orden, incluyen aquellos efectos “más profundos y con repercusiones en una mayor gama de actividades de la sociedad, de la personalidad y del pensamiento”, es decir, incluyen los efectos más duraderos en lo que se ha llamados “marcos de pensamiento”.
Los efectos de la tecnología realizarían su potencial a través de la internalización de medios representacionales y herramientas que flexibilizan los elementos cognitivos.