Este blog esta creado con fines didácticos y como método destinado al uso de las nuevas tecnologías enfocadas al aprendizaje.
El final del siglo XX situó a las escuelas, y la enseñanza en general, ante un nuevo escenario tecnológico: una gran explosión de la comunicación audiovisual. Pero también delante de un nuevo escenario social: globalización financiera, desarrollo del comercio internacional, presión de corte neoliberal sobre el Estado del bienestar, la deslocalizacion de la producción e imaginario consumista de una sociedad en que la tecnología se ha convertido en el fetiche máximo.
La tecnología ha influido en esta situación más por los efectos que ha generado en el contexto general que por su propia incidencia en el interior de centros educativos. La presión del discurso de la modernidad tecnológica ha influido, directa o indirectamente, en muchas de las reacciones que se registran en el ámbito educativo.
Si la escuela tiene a ser refractaria a la incorporación de nuevas tecnologías y suele cerrarle sus puertas, éstas acaban entrando indirectamente por la ventana: quienes asisten a ella viven en un entorno cada vez más determinado por estas nuevas tecnologías.
En este texto, pretendemos sencillamente trazar un primer mapa de los grandes problemas con que nos encontramos y, en particular, aquellos que tiene que ver con el cambio mediático y comunicativo.
Los orígenes de la institución escolar.
Platón y Aristóteles sentaron las bases de las escuelas de los dos milenios siguientes. Pudieron fundar un sistema de educación centrado en una metodología racionalista y en una lógica deductiva que ha inspirado la educación occidental durante mucho tiempo.
Así, mientras hubo escasez de documentos y de depósitos de conocimiento, los espacios escolares y educativos fueron lugares privilegiados, casi sagrados, porque guardaban y administraban los pocos textos que existían, y, en su seno, congregaban a los maestros, sabios y expertos que se debían mantener cerca de las fuentes de conocimiento. Al mismo tiempo, siguieron cultivando la práctica de al escritura y de la lectura como el eje de todas sus actividades, a veces con ignorancia manifiesta de otras posibilidades de producción de conocimiento. Y, como consecuencia de todo ello, las escuelas y los centros de enseñanza se fueron consolidando como ámbitos orientados a la racionalidad y organización sistemática del conocimiento, según pautas que, directa o indirectamente, tenían que ver con los escritos y con los libros.
Esto fue así durante siglos, pero a medida que la tecnología permitió aumentar la capacidad de multiplicar textos, el papel de la escuela se iba ensanchando y adquiriendo paulatinamente una función universalizadora.
La llegada de
Es el momento en que la tradición escolar empieza a vivir el asedio de un nuevo mundo y a perder la autonomía relativa que, de un modo u otro, había mantenido durante mucho tiempo.
Las grandes transformaciones.
Nadie discute que se ha producido una explosion de información y conocimiento que ha desbordado a los centros educativos. Las escuelas y universidades ya no son los unicos centros de racionalidad y del progreso cientifico o social, ni los unicos que controlan la distribución del saber social.
Los media, su crecimiento continuo y su perenne ocupación del espacio-tiempo social, han venido a configurar un nuevo clima cognoscitivo y de apreondizaje y, sobre todo, un nuevo territorio que la escuela no puede ya acotar. A su vez, progresivamente se encargan de proporcionar la argamasa que requiere el tejido social contemporaneo. Y lo hacen de manera que, en cierto modo, tiende a la totalización.
El asedio a la enseñanaza tradicional.
Acoso, asedio y envolvimiento son palabras que definen la nueva situación de la escuela y la enseñanaza con relacion a su entorno.
Las nuevas redes mediaticas estan penetrando en los centros educativos creando nuevos ambientes de percepción y construccion de conocimiento.
Esta surgiendo un nuevo escenario que, dominado por los media y las comunicaciones, se está encargando de generar la mayoria de los aprendizajes socialmente relevantes.
Un esquema de la situación.
Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente.
(Gavriel Salomon)
La tecnología afecta diferentes campos de la vida. En este artículo me centraré en los efectos de la tecnología en la mente individual de cada uno.
Los efectos cognitivos de la tecnología, Perkins los denominó componentes tácticos de la actividad intelectual o marcos de pensamiento. Un "marco de pensamiento" es una representación cuya intención es guiar el proceso de pensamiento apoyando, organizando y catalizando dicho proceso. Los marcos de pensamiento son de naturaleza más general que cualquier tipo de conocimiento factual. Se apoyan en las estructuras generales; y operan sobre el conocimiento específico. Los marcos de pensamiento implican elementos tales como las estrategias de pensamiento y de aprendizaje, el uso de los meta cognitivo, las maneras de ver el mundo y el dominio de determinadas habilidades de procesamiento.
Tecnologías de definición: la creación de metáforas.
Una tecnología nueva y dominante sirve como metáfora, como lente de aumento, a través del cual un conjunto de ideas dispares de una cultura se enfocan hacia un mismo sentido. Una tecnología de definición "desarrolla relaciones, de tipo metafórico u otros, con la ciencia cultural, sea la filosofía, o la literatura; y está siempre disponible para servir como metáfora, ejemplo, modelo o símbolo".
Una metáfora es utilizada como una herramienta mental, la cual puede ser aplicada a una variedad de situaciones y hacerlas más comprensibles. Las metáforas también funcionan como reorganizaciones del conocimiento ya adquirido.
La tecnología juega un papel único en tanto que: ofrece una fuente de metáforas que las experiencias diarias no-tecnológicas no ofrecen. Son una nueva y compartida perspectiva para explorar e interpretar la información. En este sentido, las metáforas pueden dirigir la atención hacia determinados fenómenos en detrimento de otros.
Tecnologías que crean diferenciaciones.
A menudo la aparición de una nueva tecnología desafía a pensadores y a usuarios a contestar preguntas que nunca antes se habían formulado, y a hacer nuevas diferenciaciones.
Nuevas tecnologías llevan a nuevas diferenciaciones que tendrán que ser buenas y encontradas. La tecnología a menudo estimula, y en otros casos requiere la creación de nuevas diferenciaciones. Algunas de ellas se vuelven compartidas culturalmente, y son dadas a un individuo; otras diferenciaciones en cambio, son el resultado del contacto directo del individuo con la tecnología. La creación de nuevas diferenciaciones no altera demasiado nuestra capacidad y habilidades cognitivas, pero sí influye en la manera de percibir el mundo. La creación de nuevas diferenciaciones hechas por el individuo enfrentado con la tecnología, requiere un "compromiso mental". Cuando la tecnología se da por sobreentendida ninguna nueva diferenciación puede aparecer y el individuo puede utilizarla sin prestarla demasiada atención.
Tecnologías que potencian por asociación.
Las tecnologías también son un conjunto de herramientas con las cuales el individuo interactúa de forma activa.
Para que haya re-organización debe haber la posibilidad de una asociación en la cual el ordenador actúe como una herramienta que posibilite la realización de nuevas tareas y nuevas operaciones, imposibles de haber sido realizadas sin él. Llegamos a usar a la tecnología como una herramienta para pensar.
La unidad de análisis de la inteligencia no será el individuo sino también el sistema de asociación que se establece entre un individuo trabajando con una herramienta intelectual.
En tanto que la asociación está dentro de
Los efectos de la tecnología sobre las habilidades cognitivas.
Nos ocuparemos del cultivo de habilidades transferibles que se utilizan durante la asociación con la tecnología.
Cultivar las habilidades implica que aquellas operaciones mentales usadas a partir de la estimulación producida por algún tipo de herramienta o símbolo, se verán mejoradas como resultado de su uso. Serían un conjunto de operaciones, cuyos rudimentos ya existen en el repertorio del individuo, y alcanza un mayor dominio y "agrandamiento" por el estímulo de las demandas de las nuevas tecnologías: las consecuencias pueden ser que el individuo sea capaz de pensar en términos más variados.
¿Qué tipo de asociación desarrolla habilidades transferibles?
Perkins y Salomon desarrollaron una "teoría de la transferencia", estimulada por la cuestión del cultivo de habilidades a través de, entre otras. la mediación tecnológica. Según esta teoría, tanto el aprendizaje como la transferencia puede darse por dos caminos diferentes o por una combinación de los mismos. El cultivo de una habilidad transferible puede suceder solamente en un encuentro activo con la tecnología, cuando la actividad desarrollada exige la participación mental del individuo, y cuando es consecuente. Entendiendo esto, hay por lo menos dos caminos a través de los cuales una habilidad transferible puede ser cultivada: cuando la tecnología se practica muy asiduamente y por lo tanto la habilidad se vuelve relativamente automática (efecto de vía baja), o cuando en la realización de la tarea el individuo compromete su atención y su consecuencia, y se genera deliberadamente una generalización (efecto de vía alta). En este sentido, las habilidades se pueden cultivar con el correr de los años sin que los individuos involucrados se den cuenta de ello.
Acerca de la internalización.
Los procesos internos incluyen una cierta cantidad de atributos de las fuentes externas, pero que a su vez la “internalización transforma el proceso en sí mismo cambiando su estructura y sus funciones”.
Los candidatos para la internalización.
Otra condición es que el candidato para internalización sea tal que el sujeto pueda asimilarlo a un esquema ya existente. Dicho en otros términos, una herramienta o un modo de representación puede ser internalizado si sus funciones caen en lo que Vygotski ha denominado
Otra condición importante es que el candidato tecnológico para ser internalizado debe ser explícito en sus operaciones. Debe demostrar la actividad que desarrolla para que el usuario pueda copiar el procedimiento y pueda reconstruirlo en su mente.
Las condiciones de internalización.
Cuando los usuarios de una herramienta computerizada, o de un modo de representación, son conscientes de su naturaleza y de sus funciones, y están atentos y controlados tienen más posibilidades de reconstruirlas en su propio repertorio cognitivo y de usarlas como herramienta cognitiva. Esto demuestra que los usuarios no sólo logran dominar la herramienta, sino que aprenden a usarla al observar sus funciones y operaciones de forma atenta y consciente. Sin esta consideración la internalización potencial seguirá el tedioso, lento y largo camino del camino bajo. Cuando las operaciones de la herramienta cumplen con determinadas condiciones: que sean apropiadas ontogéneticamente, que sean explícitas y que los educandos estén atentos al proceso, éstos podrán internalizar las operaciones de la herramienta y sus modos de presentación. Podrán crear contrapartidas cognitivas de aquellos elementos encontrados durante la interacción y la asociación con la herramienta. Así, mejoraban no sólo en su actividad con la herramienta sino también demostraban cambios cognitivos subsecuentes que resultan de esta asociación. Lo que comienza siendo una inteligencia conjunta, termina siendo la inteligencia de la persona.
Los efectos cognitivos de la tecnología se pueden dividir en dos niveles, de primer y de segundo orden. Los efectos yema de los dedos de primer orden, incluyen las capacidades más directas producidas por el contacto con la tecnología. Los efectos de yema de los dedos de segundo orden, incluyen aquellos efectos “más profundos y con repercusiones en una mayor gama de actividades de la sociedad, de la personalidad y del pensamiento”, es decir, incluyen los efectos más duraderos en lo que se ha llamados “marcos de pensamiento”.
Los efectos de la tecnología realizarían su potencial a través de la internalización de medios representacionales y herramientas que flexibilizan los elementos cognitivos.
